在劳教场所对劳教人员开展课堂化教学，使其思想和行为得到有效矫治，掌握一定的劳动技能和本领，回归社会后能适应社会，自食其力，自谋出路。这是新形势下提高劳教人员教育改造质量和创办劳教工作特色的需要。司法部《关于进一步深化劳动教养办特色推进管理工作改革的意见》中明确指出：要以课堂化教育为主导，提升教育工作整体质量。①劳教场所如何结合实际，充分利用好课堂这一教育平台，追求课堂教学最佳的效果，以提高教育挽救质量，实现劳教场所教育工作的价值目标，是劳教场所教育转化工作者所思考和追求的。实践证明，课堂化教学实现教学互动，能有效地调动劳教人员的课堂参与积极性，转变其学习态度，激发其学习热情。现结合劳教场所实际，就劳教场所的课堂互动教学谈几点肤浅的认识：
一、互动教学的特点
课堂一直以来是教育工作“传道、授业、解惑”的主阵地，开展课堂教学，从孔子创办学堂起就一直延用至今，在中国教育历史上已有三千多年的历史了，虽围绕课堂教学形式，各种论述不计其数，变革也此起彼伏，但课堂教学的有效性是毋庸质疑的。劳教所作为改造人、重塑人的特殊区域，课堂化教学已成为了教育转化劳教人员的主要方式之一，其作用日益凸现，依靠课堂教学，一大批劳教人员的思想得到了净化。课堂化教学在实践中积累了很多宝贵的经验，互动教学方法是广大教育工作者在实践中总结出的一种较成功的教学方法，它是指在教学活动中使教、学双方发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，从而达到教、学双方相互促进，共同完成教学任务的教学方法。它能有效的调动双方的积极性，实现更佳的教学效果，其特点也符合教学规律和劳教工作实际要求。
一是互动教学的人本性。互动教学特点之一是人本性，重视人的主动参与和参与人的发展，这是符合以人为本的教学理念要求的。在这种理念的指导下，传统教学关注学生的成长和发展，让其在课堂中学会做人，学到知识。劳教场所课堂也应如此，因为劳教工作的根本目的是挽救人、改造人，这也是课堂化教学的目标，这一目标的本质是“促进人的发展”。围绕这一目标，课堂教学要积极探索更为有效的教学形式，让劳教人员学会做人，学会生活，学会劳动，向“改造好”不断靠拢。开展互动教学能充分发挥劳教人员的主观能动性，达到其主动参与课堂教学，改造自我的目的。
二是互动教学的平等性。互动教学强调教学双方的平等性，重视在课堂中教、学双方客观行为的配合协调一致，达到和谐统一。这符合教学规律中教学双方相互依存、互为主体的要求。教学建构主义（constraction）指出：教学活动是由教者和学者共同组成的系统，二者互相依存，不可分割。与建构主义教学理论相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教者起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”②可见，只有教学双方在教学过程中实现平等，相互尊重，才能完成教学任务。在劳教场所课堂中，教者是民警，学者是劳教学员，虽然教学双方的关系有特殊性，但开展教学必须遵循教学的规律，开展互动教学实现了在课堂教学中民警和劳教人员互为主体，平等交流，引导劳教人员自主、主动的发展。
三是互动教学的开放性。互动教学方法注重开放性，在内容上更广，形式更多样，淡化受教育者自身知识结构的要求。这与劳教场所课堂中受教育者、教育内容、教学形式特殊性相适应。这一区域的教育对象为违反治安管理以及危害国家安全，尚不够刑事处罚不需要追究刑事责任的行为人，这些人的社会经历、背景复杂，文化层次参差不齐，中小学文化占大部分。被劳教后，他们的自身心理压力大，大多平时沉默少语，内心有想法却郁积在心中，在课堂上一般也不敢开口，导致课堂沉闷。这些实际情况，使我们按照因人施教的教学原则进行课堂设计时，要考虑的“人”的因素更多，如学员的个体差异，情感特征等，要设法让课堂更具有吸引力，氛围更轻松，更具有普遍影响力。互动教学的教学内容将涉及劳教人员生活、思想情感、心理知识等各个方面，更具有教育的针对性，降低受教育者参与条件要求，让劳教人员中不同层次的都能学有所得，满足劳教人员现实需求，教学环节上更注重把课堂的权力交给劳教人员，氛围更为宽松，让劳教人员在课堂上拥有自主表述思想情感的空间，让其真切的受到教育。
四是互动教学淡化“应试”功利性。互动教学注重的是教学过程，淡化了传统教学考试功利性要求，这符合思想转化教育工作的要求。传统的课堂教学因为要受应试教育的束缚，课堂形式更为僵化，大多为标准的目标教学，即紧紧围绕高考中考要求，按照“考什么，学什么，练什么”的原则来组织教学活动。与传统的课堂教学相比，劳教场所教育的价值目标淡化了“应试”教育的功利性影响。劳教场所的教育工作要围绕“教育、感化、挽救”的劳教工作方针，更加重视的是思想和行为的转化，强调的是平时教育思想工作的有效性，做思想工作靠的以理服人，以情动人，虽也要组织考试考核，但其标准与高考中考考纲的要求，其功利性要淡得多。互动教学中的教学组织者考虑更多地是如何增强课堂的趣味生动性、情感性、主体的参与，尽可能地利用一切可行有效的手段来激活课堂，让课堂真正成为思想转化工作的平台，调动劳教人员的学习热情，增强思想情感教育、技能教育的效果。
二、实现劳教场所课堂和谐互动的作用
从前面的分析我们可以看出，互动教学的特点符合了教学规律和劳教工作实际的要求。实现劳教场所课堂和谐互动，对提升教育质量有重要的促进作用。一是有利于形成教学相长的良好格局。实现互动教学，让民警和劳教人员组成教学共同体，民警让劳教人员主动参与教学，激发其学习的兴趣，劳教人员的学习热情又会影响民警的情绪，调动民警的教学热情，积极准备，以更好的施教，从而形成民警在教中探求学习，劳教人员在学中助教，相互促进的互动教育格局。二是有利于形成良好的教学氛围。整个课堂形象生动、和谐美感，让劳教人员成为课堂的主体，让其个性在课堂中得到发挥，认识真、善、美，改造好自己的世界观和人生观。三是有利于改善民警和劳教人员的关系。在课堂中实现互动教学，尊重劳教人员人格，民警和劳教人员平等交流，构建和谐的课堂氛围，使民警进一步走近劳教人员，走进劳教人员的生活，消除其对劳教场所教育“强制性”的误解和对立，在课堂中了解劳教人员的思想状态、心理动态、家庭情况，为制定有针对性的矫正方案找到客观依据。四是有利于优化课堂教学效果。互动教学课堂中，民警针对劳教人员的生活、学习中易出现问题，思想上可能存在的误解巧设疑问，分析案例，让劳教人员独立思考，大胆发言，大胆质疑，民警适时评价，不惜鼓励表扬，增强劳教人员的自信心，及时加以引导走出误区，及时化解矛盾，培养劳教人员直面生活，解决问题的能力，更好地优化教学效果，提高教育挽救质量。
三、当前课堂互动教学的执行现状
这些年来，劳教场所的教育工作在探索教学最佳形式方面取得了一些成绩，但由于劳教体制，历史等方面的原因，劳教场所的课堂化教学正面临着一些问题和困难，要实现互动教学也带来了很大的难度。一是教育的无为无位，使互动教学得不到有力保障。因为体制的不完善，不仅教育经费得不到保障，还使得组织生产劳动成为弥补内需的首要任务，致使正规化、系统化的教学时间得不到保证，课堂化教学走了过场，更不必说互动教学了。二是教学观念、教学内容、教学形式、教学设备的陈旧，难以开展互动教学。教学在被生产占去时间、空间的情况下，教学观念是以强制性为主导，课堂中民警绝对权威地位要确立，劳教人员的平等参与不能实现，有些民警在课堂上一言堂式灌输，照本宣科后收工完事。民警讲得辛苦，劳教人员听得也累，效果却不好。教材沿?入戏”，在实践操作中，我们可通过情境体验，引人入胜的讲述，生动感人的影视文件，角色互换等课堂活动来让吸引劳教人员的注意力，让他们大胆充分展示自己的行为和思想个性。另外，多媒体工具能拓展互动教学的途径，能把语言、视频、幻灯片、教学环节融为一体，可以将多媒体融入教学中。五是要提高教师队伍的业务素质。互动教学要求教师有渊博的知识，高尚的审美情趣，敏锐的思维能力和驾御课堂的能力。结合劳教工作要求和当前的教师队伍现状，关键是要提高现有教师队伍素质。平时要认真开展集体备课、评课、教学比武等教学研讨活动，来提高教师的教学理论水平和教学基本功。同时，要充实劳教场所专业教师队伍，引进专业教师，招录教育人才，为开展互动课堂教学，提供人力资源保证。
参考资料：
①司法部《关于进一步深化劳动教养办特色推进管理工作改革的意见》
②《建构主义学习理论与教学模式》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
本文作者：湖南省益阳市劳教所 李 畅