一、学校班级管理模式的相关定义
(一)学校班级管理的定义
学校班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会组织活动过程，体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方，教师的管理与学生(班委会)的管理合起来，构成班级管理。班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
(二)学校班级管理的几种模式
1.常规管理：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
2.平行管理：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。
4.目标管理：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
二、学校教育与强戒所教育矫治工作上的异同
学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。强戒所的教育矫治，一般指强制隔离戒毒机关的人民警察对场所中受强制隔离戒毒的戒毒学员开展的戒除毒瘾、政治思想、生理、心理等方面开展的教育矫治工作，与普通的学校教育有着教育本质的不同。
(一)教育主客体上及教育目标上的不同
学校教育主体是传道授业解惑的人民教师，客体是学生，两者皆是合法公民，拥有合法的人身自由。学校教育侧重教师通过丰富的教学活动及学生主动的学习，使学生获取文化知识、社会规范、道德准则和价值观念;强戒所教育主体是执法的人民警察，客体是吸食毒品成瘾，被公安机关决定执行，限制人身自由，正在强戒所接受强制隔离戒毒的学员，更侧重人民警察执法的行政性、强制性，目的是通过人民警察科学、严格、文明地执法及动之以情、晓之以理的教育帮助工作，使学员深刻认识到毒品危害、远离毒品，纠正错误的人生观、价值观，重塑人格，重新回归到社会，做合法公民。如果把学校教育看成是对教育对象可塑性发展的过程，那强戒所教育矫治工作就可以看成是教育挽救戒毒学员、重塑学员的过程。
(二)教育方法上的不同
随着社会的不断发展进步和教育工作探索创新，学校教育更讲究学生学习的主动性、能动性，以及教学过程中老师和学生之间的互动性，皆在通过教与学实践，实现学生德智体美劳全面发展的教学目标，在教学方法上是因各个学科差别不同，教学方法灵活多样的，既有以语言传递信息为主的讲授法、谈话法、讨论法;也有以实际训练为主的练习法、实验法、实习作业法等等。而强戒所的教育矫治工作，一般包括对学员课堂教学的知识讲授、法律法规知识、文化知识的扫盲普及，习艺生产，以及对学员生理心理康复治疗、对行为养成的培养和训练等等。
(三)相同之处的有效融合
“人非圣贤，孰能无过;过而能改，善莫大焉。”强戒学员正是这种经历，他们人生中犯下了吸毒的罪错，他们如同学生一样，也可以改正错误。他们在强戒人民警察的教育、挽救帮助下，是可以被改造的。只要政府、我们的人民警察不抛弃、不放弃，他们就有重获新生的希望，他们就可能重新回归到社会，做自食其力的合法公民。从这个层面讲，学校教育和强戒所的教育有教育对象的可塑性，有教育过程的可鉴之处和融会贯通之处，有教育目标任务的一致性。同样，学校分班教学，强戒所分大队管理教育，都是为了更好地完成各项教育教学和教育矫治任务，那么学校的班级管理模式是可以有效运用到强戒所的教育矫治工作来，达到强戒所实现安全稳定，提高教育矫治质量，确保“首要标准”的贯彻落实。
三、学校班级管理模式在强戒所教育矫治工作上的具体运用
(一)扎实“常规管理”，确保场所教育矫治工作有条不紊
“无以规矩，不成方圆”。常规管理是教育矫治好强戒学员的基础,对他们必须以制度约束,以制度去制约。大到所规队纪，小到习艺车间卫生制度，都是很好的制度规范，强戒所具体管理学员的大队在管理时必须要细，细化到各个劳动、学习、生活环节，细化到某某部位，细化到只要有强戒学员在的地方和时段，都要有详细的、可操作的制度规范。
1、学规矩、懂规矩、守规矩
首先，这项工作必须从入所教育抓起，自强戒学员入所第一天起，就要组织学员学制度，学礼节礼貌，学行为规范，使学员明白身份定位，摆正位置，明白自己来干什么，应该做什么，不能做什么。教育教学中，要创新教育教学方法，切不可千篇一律照本宣科，要紧密结合个体差异，针对性进行小组学习、个别辅导、开展学习竞赛等创新学习载体和形式，丰富教育教学内容。
其次，具体实施教育矫治的大队，对学员学习纪律制度要常态化，民警通过大会统一集中学习、小组讨论、班组长同伴帮助等多种形式，使每名学员对制度和要求都能有所理解，力争做到不违反规章制度，不散步消极言论，不做与纪律要求相违背的事情。
第三，要特别注重学员行为养成教育和训练，使学员能改掉坏习惯，养成好习惯。这项工作贯穿于整个教育矫治工作的始终，不仅要加强对学员学习习惯的培养，提高法律法规水平，增强认知能力，而且要加强学员生活习惯、队列训练等工作，小到学员走路、站姿、起床、吃饭，都要加强训练和塑造，使他们能回到正常人的生活，树立信心，戒掉毒品。
第四，加大对强戒学员遵规守纪督促力度。平时管理教育工作，要特别善于发现学员问题，对违反纪律制度的要及时进行教育矫治，及时帮助其改正，对屡教不改的加大惩处教育力度，增强震慑力，维护纪律制度的权威性。
2、民警深入现场，实施精细化管理
要切实在从事执法工作即管理教育矫治工作主体的人民警察上下功夫，加强队伍建设，确保民警做到“十个亲自”，能深入到学员中，及时发现，及时处置学员出现的问题，要坚决甩掉班组长拐棍，掌握第一手资料，把执法权，管理教育权牢牢把握在手中，掌握工作的主动，掌握教育矫治的主动，对管理教育中的各个环节，各种情况尽可能考虑到位，处置到位。
第一，推行“情绪晴雨表”，掌握学员情况。即大队在强戒学员的床头位置设立插卡片处，并向每名强戒学员发放绿色、黄色和红色卡片各一张(学员根据实际制作不同表情图像)，分别代表“心情愉快”、“情绪一般”、“情绪低落”，学员根据自我情绪变化，在床位定置图中自己名字的上方插入相应颜色的卡片。大队值班警察对学员当日的情绪变化逐一登记。对情绪不良者及早通知包管民警和大队心理咨询师，及时找其谈话了解情况、分析原因，帮其解决实际困难，调节心理，做好心理疏导工作，使其缓解不良情绪;对情况较为严重的，则上报所心理矫治中心，由专职心理咨询师对其进行心理疏导或进行心理危机干预，从而及时有效化解其心理矛盾，确保学员不良情绪得到及时疏通和排解，维护场所安全稳定。
第二，用好信息员，准确掌握教情。大队建立健全强戒信息员选用、使用、管理制度，实现信息员管理工作常态化，充分发挥信息员作用，准确掌握教情、队情，使各项管理教育工作针对性强，确保教育矫治工作的实效性。
第三，加强个别谈话教育，针对性化解难题。个别谈话教育具有鲜明的针对性和灵活性，是促进强戒学员思想转化，提高教育矫治质量的重要法宝。教育矫治中，要切实把握好个别谈话教育的“充分做好谈话前的准备”“有效抓住谈话时机”“深化谈话内容和方法”三个重要环节，发挥个别教育的功效。
(二)推进“平行管理”，调动学员自觉参与到提高场所教育矫治工作中来。强戒所里，强戒学员虽是被矫治、被管理对象，“平行管理”模式的有效推进，有助于调动学员自觉维护场所安全稳定，自觉提高教育矫治质量。大队实操中，着重从抓集体、抓个体两个方面抓实。
1、以良好的场所氛围熏陶人，以集体力量感召人。第一，要加强学员安全和谐的意识形态培养，使学员充分认识到场所安全稳定的重要意义，牢牢树立自觉维护场所安全稳定的意识;第二，要建立健全场所良好文化氛围机制，通过加强教育教学和集体感染熏陶，使学员有较强的心理调节能力，能分辨是非，能树立正确的价值取向，向积极性方向发展;第三，建立良好的提高教育矫治质量机制，从制度上、措施上确保教育矫治质量提高。要特别重视警官教师力量的培养工作，增强课堂教学、专题培训、心理矫治的效果，使教育矫治工作稳中有进;第四，充分发挥集体导向作用。?。行为学的理论告诉我们，行为是心理活动和心理状态的表现形式。许多心理学家认为，行为很大程度上是内在的认知和情绪的外在表露。错误的认知，导致错误行为反应方式和不恰当的行为结果。因此，要使学员重新养成良好的行为习惯，在行为训练过程中，让学员知道为什么要具备良好习惯的道理，学员明白了道理，有了正确的认识，就为良好行为习惯的养成奠定了良好的基础。在每进行一次良好的行为训练时，都应采取多种形式，把道理讲清楚。我们可以通过行为示范、行为演练、行为判断、行为惩罚等不同形式来纠正学员以前的坏习惯，培养学员良好的行为习惯。
2、以目标鼓励人，以目标带动人。既定的目标实现后，要抓住有利教育时机，鼓励学员，带动学员继续参与完成下一目标任务的实现。尤其对部分认知能力较低、反应迟钝的学员，要反复加强训练指导，既要坚定实现目标的信心，同时也要着力解决实现目标的方法、途径、过程，帮助学员都能实现既定的目标，完成既定的教育矫治任务，达到既定的实效。