【编者按】长期以来，由于缺乏对监狱教育主体的特殊性、教育内容的针对性、教育过程的互动性、自身资源丰富性等监狱教育特殊矛盾的深入认识，在实践中对服刑人员教育改造过多地沿用普通学校的教育模式，使监狱集中教育步履维艰。为改变这一现状，凤城监狱在全面分析监狱集中教育特殊规律基础上，提出进行“参与式主题教育”模式，进过近两年的实践证明富有生命力。
参与式主题教育是根据服刑人员实际确定教育主题，从现实中搜集教育素材，用服刑人员喜闻乐见的教育形式，采取一定的激励措施，吸引服刑人员广泛参加，让服刑人员在学习、反思和行动中进行自我教育，从而使恶习得到矫治，思想受到教育，灵魂得到升华，从而实现教育改造的目的。要搞好参与式主题教育活动，必须遵循教育和文化传播规律，进行充分的准备。凤城监狱在实践中抓住了六个关键环节进行了大胆的探索和尝试，总结出了一套有效的办法。
广泛深入调查，科学确定主题是前提。参与式主题教育是传统教育模式的逆运算：从教材→教育对象→问题的运算模式，转变到问题→教育对象→教材的运算模式。这就要求打破传统的思维方式，我们教学的第一步不是到书本中去找材料、找案例、找答案，而是深入实际，到犯群的劳动、学习、生活、家庭甚至社会中了解情况，发现突出性或倾向性问题，然后再深入分析产生这些问题的原因，从而确定相应的主题。这样就能确保设计的主题能够击中时弊，增强服刑人员的关心程度和参与兴致，避免了盲目出题，隔靴搔痒，效果不良的结局。通过对犯群的所思所想、所虑所忧、所喜所悲的了解，进行分析、研究和精心设计，提出解决问题的方法和措施，能极大地提教育的针对性和实效性。如“学雷锋”主题教育活动，在通过深入犯群调查后，我们发现服刑人员学雷锋最现实、最重要诉求是解决人际关系紧张问题。于是提出了“学习雷锋，体验快乐、和谐人际，走向高尚”的教育主题。在进一步对导致狱内人际关系紧张原因进行深入分析后提出了六个方面的命题，并下发相应教材和讨论课题。即“反对江湖义气这个骗子，提倡遵规守纪精神；反对粗暴野蛮这个瘟神，提倡文明礼貌风尚；反对冲动极端这个魔鬼，提倡理智和谐品性；反对狭隘极度这条毒蛇，提倡宽容理解气度；反对冷漠自私这个杀手，提倡热情关爱情感；反对虚荣自负这个伪装，提倡谦虚诚恳品德”，通过这个主题活动的开展，在犯群中引起了强烈反响和共鸣，人人都感到有话想说、有话要说，同改间讨论热烈，甚至争论不休，有的还主动找干部请教，效果大大超出了预期。
深入分析原因，精心设计子课题是基础。在确定教育主题后，要深入分析产生问题的原因，增强教育的针对性，寻找教育的切入点。某些问题可能原因比较复杂，这就需要厘清问题的根本，然后设计教育载体、手段，寻找和编写教案。比如，在进行“有话好好说――提高人际处理能力”主题教育活动中，就是全面分析罪犯受行政处分的主要原因――服刑人际处理人际关系能力差的实际情况提出来的。分析其原因是以自我为中心、利益冲突、认知错误、情感伤害、观点不一、表达无度、语言暴力、行为失当等八个方面。同时在调查中了解到他们在人际交往存在多种不良心态。基于此，我们将“有话好好说”这个主题分解成三个子课题：一是服刑处理好人际关系必须恪守的一般要求――重理智、存善意、多勾通、贵坦诚、能包容、冷处理、擅技巧等八个原则。二是教会他们克服人际交往不良心理――自卑、依赖、妒嫉、报复、狭隘五种主要不良心态。三是教会服刑人员在不同人际危机情形下的应对策略。服刑人员感到很实在，很受用，很多人都对照这些内容进行自我剖析，并主动寻找自我改进的措施。
遵循教育规律，合理确定教学计划是关键。心理学原理告诉我们，要解决罪犯的问题，可以从知、情、意、行四个心理活动过程任一方面着手，但是遵循从认知→情感→意志→行为的一般过程更为合理更有效。所以我们地设计教育计划时将参与式主题教育活动相对分为认识提高、情感卷入、积极行为引导与尝试及强化阶段。如我们在组织“学习雷锋”主题活动中首先从大量历史和现实的教育资源中选择适合罪犯学习的教材，组织罪犯收看学习相关的影视资料和评论文章，进而组织罪犯讨论，取得罪犯思想和情感的认同；然后再以“和谐人际”为主题，引导罪犯行动。在参与式主题教育活动中，不仅要遵循教育规律，而且要遵循文化传播的规律，因为参与式主题教育，实际上也是一种文化传播活动，要有意识地让服刑人员自己收集主题教育素材，编写讲授材料，让他们参与到教育活动中来，引导他们进行自我教育。我们在活动中设立“服刑人员论坛”，让服刑人员文化能量有展现之地，把他们的聪明才智引导到参加到主流文化建设中来。每次主题教育活动，都会收到来之罪犯的大量教育素材，我们从中选择有份量的作品加以适当改造便作为全狱学习的教材或活动载体。
统筹各种资源，避免各自为政是要点。教育者要能眼观六路，耳听八方，会“捏拳头”，主动统筹整合教育资源，将各种分散的教育能量汇聚在一起。一是统筹运用教育科部门内部的各种教育资源围绕主题开展工作，将报纸、广播、个别教育、图书、艺术团、歌曲演唱、行政奖励等等各种载体和手段用上来；另外要将道德教育、法制教育、时事教育、心理健康教育不同侧面的教育以主题教育的方式统筹起来。二是要与劳动改造、行政管理、生活卫生、狱内侦查、队伍建设各条战线紧密结合，实现各条战线的教育力量的有效整合。比如针对春节后罪犯出现的“节后综合症”我们及时组织了“行为规范为新生导航”主题教育，各管教科室自觉配合，监区更是借势大为。七监区便把此次主题教育引申为监区监管秩序整顿活动，效果十分明显。三是统筹狱警内资源与社会资源，将鲜活的富有时代气息的教育资源围绕主题教育统筹起来，教育内容就有了取之不尽的源头。
注重参与互动，创新活动载体是核心。监狱的集中教育对象不论是文化还是道德法制水平层次丰富，构成复杂。但总的来说对抽象的说教显得愚钝，对具体的活动表现活跃。因此在确定教育载体和措施时，要做到：一是充分考虑罪犯接受能力的差异性，尽可能选择通俗易懂，便于多数服刑人员能够参与的形式和载体，让更多的人能参与进来，并从中获得收益，激发其后续参与的积极性。如在进行“有话好好说”专题教育活动中，由服刑人员创作的歌曲《打架划不着》，很快在全狱传唱开来，全狱打架斗殴事件明显减少。二是要创造条件让他们能在活动创新教育内容和形式，要他们感受“生产之爱”。要相信服刑人员的创造力，他们是能够从自身学习和生活的改造环境中创造出具有教育意义内容和形式的。三是要配合一定的激励措施，实行契约式改造。有契约就是承诺，而承诺具有很强的内在约束力。实验证明，同一件事，有承诺和没有承诺相比，前者的兑现率要比后者高出60%。因此，设定主题教育活动，应设立兑现承诺后的激励机制，相关角色会在活动中会主动寻找自己的位置，承担起相应的责任和义务，投入情感与智慧，把活动搞好。四是监区要结合自身矛盾的特殊性，根据教育大主题，确定一些具体的教育内容，着眼于解决实际问题。同时还可以开展一些形式简单，易于参与的活动，让服刑人员在互动体验中体会教育内容，从中受到教育。如三监区“学习雷锋活动”活动中，针对车间安全小事故频出的问题，组织“车间排危，安全大家”活动，不到一个月时间先后整改隐患20多处。用监区长的话来总结便是“民警不再忐忑，大家尝到甜头。”
培养文化“精英”，发挥榜样力量是纽带。在监狱犯群中，可以细分为很多群体，有正式群体，也有非正式群体。在这些群体中，一般都有一两个核心人物划或骨干人员。参与式主题教育活动要抓住这部分骨干人群，培育主流文化的“势场”，发挥好“场效应”。因此，在参与式主题教育活动中，要善于发现人才，培养骨干，树立榜样，建立“标杆”。这种标杆既有个体形式的“模范”、“标兵”，也可是群体形式的“先进集体”（如温暖舍房）；同时要培养主力队伍，在核心人物周围养培养积极分子队伍，发挥核心圈层的辐射作用。一般来说勤杂犯队伍能够起到这个作用，应当使用好、发挥好他们的作用。
教育，说到底就是一种文化的传播活动，文化只有在传播中产生互动，在互动中产生激荡，在激荡中产生裂变，在裂变中促进人的精神升华。参与式主题教育模式就是立足于监狱教育改造的特殊规律，落脚于解决实际问题，突破点在于增加鲜活教育内容、丰富教育载体、创新教育方法，核心在于尊重服刑人员主体地位，激发其主动参与的积极性。