随着《禁毒法》的颁布实施，劳教所的收容对象发生了根本性的转变，由劳教人员转变为强制隔离戒毒人员。当前我所收容的全部是强制隔离戒毒人员。如何降低吸毒人员的复习率，实现“首要标准”是我们当前面临的新课题，如何针对新课题，突破传统的教育模式，创新矫治手段，提高教育矫治质量，是我们当前面临的重要任务。
一、强制隔离戒毒人员的特点分析
（一）思想认识上的特征
吸毒人员整日沉沦于享乐主义的灯红酒绿中，深陷于虚无主义的醉生梦死中，追求毒品所带来的短暂快感或以吸毒的方式获得替代性的满足。从早期经历来看，吸毒者进入社会早，往往无所事事，游手好闲，结识一些不务正业的社会朋友，经常出入娱乐场所，追求感官刺激，染上吸烟、酗酒、赌博恶习，最终沾染毒品，扭曲了个人的人生观、价值观和生活方式，偏离了正常的社会轨道，导致了他们思想认识上偏差。
正确的思想认识才能有恰如其分的认知，才能有恰当的行为。在现实教育矫治的生活中，大部分吸毒人员思想认识“短路”，对戒治生活失去信心，对自己的未来失去希望。有的面对这突如其来的变故，陌生的环境，无能为力，只能被动性的去接受，消极的去适应；有的直接表现在不能正确的认识到毒品的危害，不认真的接受教育矫治活动，没有正确的身份意识，行为轻率，忽视规章制度；有的甚至行为懒散，我行我素，得过且过。这些在现实的管理中都不同程度的存在，严重影响了教育矫治的效果。
（二）心理异常特点
吸毒成瘾人员长时间的吸食毒品， 长期的沉浸于飘飘欲仙的生活中，心理也潜移默化的发生着巨大的变化。往往表现在离奇怪异的言谈、思想和行为，过度的情绪体验和表现，自身社会功能的不完整，影响他人的正常生活等。
现实管理过程中，我们常常遇到心理异常而给工作带来的困难。思维障碍类型：1、思维迟缓，思维活动显著缓慢，思考问题吃力，语量少，语速慢，语音低沉，反应迟缓，很难与其沟通交流，不易了解其基本情况，更不能准确研判其思想动态；2、思维混乱，话语之间缺少应有的连贯性和逻辑性，言语支离破碎，毫无主题可言，所问非所答，很难与其交流，不易进入其内心世界。
情感障碍类型：1、情绪高涨，异常高兴，行为话语过多，精力充沛，内心充满幸福感，积极向上，情绪容易波动；2、情绪低落，表情痛苦、悲伤、呆滞，喜欢安静独处，自我评价过低，自信心不足，无精打采；3、情感淡漠，缺乏相应的情感反应，对周围事情漠不关心，表情呆滞，内心体验缺乏。
人格障碍类型：1、偏执性人格障碍，以猜疑和偏执为特点，非常敏感，固执己见，与同戒不易相处；2、反社会人格障碍，以行为不符合日常规范，具有经常违规违纪，对人也冷酷无情为特点；3、冲动性人格障碍，以阵发性情感爆发，伴明显性冲动性行为为特征；4、焦虑性人格障碍，是一贯感到紧张、提心吊胆、不安全和自卑，总是希望被人喜欢和接纳，对拒绝和批评过分敏感。
心理变态是吸毒成瘾者的一个主要心理特征，受毒品依赖性的驱使，使其丧失了起码的责任感、人格尊严和羞耻感。
（三）性格异常的特性
吸毒人员长期沉湎于毒品的逍遥感官中，对毒品有着强烈的追求欲望。毒品对吸毒者精神的摧残，以及对人脑等神经中枢的损害作用，使得人脑中调节情绪、睡眠、记忆、思维等神经失调，特别是毒瘾发作时的痛苦使其不择手段、不顾后果地追求毒品，使精神长期处于高度紧张、恐惧、烦躁、孤独、空虚状态，思维混乱，因而形成了情绪不稳定，易于冲动发怒、且容易失控。固执任性，性情古怪，造成人的性格的改变，具体表现为，在一些小事情上采取非理性攻击性行为，有时自己不合理的要求得不到满足，则采取自伤自残。同时用因小事而大打出手，事后后悔自己的失误。
二、 当前教育矫治工作中存在的问题
（一）部分民警对教育矫治工作认识不到位
部分民警对新时期、新形势下的强戒人员教育矫治工作认识不足。面对强戒人员构成日益复杂，情绪波动较大、抗矫能力增强的强戒人员部分民警认为最主要任务是“看好门，管好人”，保证所管理的强戒人员不出事，场所不出现“五防”事故。没有把教育矫治中心任务和“首要标准”化为自己的行动。更有少数民警“重生产，轻教育”，片面追求生产效益，扭曲了习艺劳动的真正意义。
由于民警对教育矫治工作缺乏足够的认识，简单地认为教育矫治工作就是机械性的与强戒人员进行教育谈话，按规定带强戒人员参加“三课”教育或组织强戒人员进行辅助教育，以完成上级规定的教育计划、教育指标。因而导致教育矫治工作常年一副面孔、一种形式，不能适应新形势下的教育矫治工作。
（二）民警队伍素质不适应新形势下的教育矫治工作
由于新时期、新形势下对强戒人员的教育矫治有了显著地变化，以往简单的、灌输式的教育已难以适应新的对象。从我所来看，在岗民警队伍老龄化严重，在繁重的工作压力下，一定程度的影响了教育矫治工作的开展和教育矫治质量的提高。民警队伍的专业化水平与当前教育矫治工作存在许多不适应的地方，例如：法律型人才的匮乏。我所法律专业的民警虽然占到了民警总数的10%，但这部分人大多是通过党校、自考、函授等成人教育方法获得文凭的，专业知识不牢靠。具有全日制本科学历的民警则不到1%。场所缺乏专职教师。此前的劳教戒毒工作要求每个民警都是“挽救灵魂的工程师”，都要扮演好“特殊园丁”的角色，这种大而一统的分工方式，使民警集各种职能于一身，不仅要参加值带班，还要对强戒学员进行教育，由于民警自身素质高低不一，严重影响了教育矫治质量。
（三）教育工作考核仅仅为了应付检查，流于形式。
教育工作考核是对教育工作成效的直接检验，它的结果将促进教育工作的良性发展，提高教育工作的水平、质量，但在实际操作中，存在着重形式轻内容、重记录轻效果、重结果轻过程、重所内轻所外、重外在轻内在的表现，严重弱化、扭曲了教育考核的本来意义。如司法部制定的部级所全年720课时的“三课教育”、每天6小时劳动3小时学习的“六三制”，几乎得不到落实，严重挫伤了民警从事教育工作的热情。
三、如何做好新时期、新形势下对强戒人员的教育矫治工作
（一）建立专业化的教师队伍
强制隔离戒毒教育工作与此前的戒毒教育工作相比，它的针对性更强、专业化更高，需要解决的关键性问题就是“戒毒”，这就涉及到专业的心理、医学、毒品知识。建立一支专业化的教师队伍，一是选贤用能，尽量将优秀人才用到教育岗位上。二是按有关要求和实际需求配齐教育工作人员。三是采取开展岗位技能培训、鼓励自学、选人到高校进修等切实措施，提高教育工作民警工作能力，改善教育工作民警工作态度。四是采取积极措施，切实调动教育工作民警由内而发，深厚持久的工作积极性。
（二）建立以提高强戒人员素质为目的的“大文化”教育机制
文化的魅力就在于它能使人在轻松愉快的氛围中，不知不觉的情况下敞开心扉，吸取营养，接受教育，产生追求。大文化教育机制的教育内容是为提高强戒人员的综合素质而服务的，只要能够提高强戒人员素质的教育方法和手段，都应该视作大文化教育的有机组成部分，如道德教育、文化教育、健康教育、习艺教育、思想教育、法律教育等等，它们无一不是为素质教育服务的。大文化教育的教育观念是立足于所内教育，着眼于所外学会生存，适应社会，学习本身所包含的内容极广，是一个多样的、开放的、综合的系统。
1、重视传统文化教育。中华民族传统文化是中国人集体无意识的组成部分，强戒人员从小在祖父母、父母、学校、邻居长辈那里听到的、看到的，无不是传统文化的丝丝牵绊，因而传统文化元素是深入其骨髓、融于其血液、帮助其思想、指导其行动的，是他们自然而然就能够接受、心理上不会予以排斥的。湖南省白泥胡强制隔离戒毒所2008年对强戒人员率先进行了《三字经》、《弟子规》、传统文化知识抢