一、倒逼机制催生教育培训求变求实
目前，上海监狱工作已经迈入了“巩固、深化、提高”的新局面，教育培训工作也已经步入了内涵式发展的关键阶段。面对全局的期盼，外部环境的变化，自身使命的召唤，如何在监狱教育培训工作继续走在全国的前列，如何避免改革创新积累的成果不被“湮没”，上海监狱教育培训工作必须对此作出坚定而有力的应答。回首过往，“太初有道”，上海监狱教育培训工作之所以取得跨越式的发展，倒逼机制功不可没。
因此，我们必须重新解读倒逼机制，用宽广的视野、深沉的目光再次审视倒逼机制。习近平同志讲：改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中而深化。回首上海监狱现代警务机制的改革之路与教育培训工作创新转型之径，亦复如是。上海监狱工作的“五个不适应”倒逼着上海监狱现代警务机制的建设与深化，制约监狱工作发展和教育质量提高的民警能力素质问题――这一瓶颈问题，倒逼着上海教育培训工作的创新与发展，上述一切皆由倒逼机制使然。从哲学的角度分析，倒逼机制究其本质，反映在两个字上：变与实。变就是事物本身内生力量的运作，是对客观环境的能动反映，变是一种反思，是一种发展；实是对变得目标与内在运作机制的规定；变，始于现实，终于实现，尊重现实，服务现实。
回视上海教育培训工作的现实，制约着我们工作发展的客观问题与瓶颈仍旧不少，主要表现在：一是培训的针对性、有效性仍亟待提高。局法制处所作的《关于警校培训教材、大纲规范化建设考核调查问卷的分析报告》显示，约有10%的同志对教育培训工作的针对性与实效性持有怀疑态度；二是教材课程体系还不够成熟；三是培训形式不够丰富、培训内容与安排的系统性有待加强；四是教官队伍的专业化程度不高。
挑战与机遇并存，困难与办法共生。形势与任务倒逼教学教法要创新转型，使命与责任催生组织变革。如何通过组织的变革释放教育培训的活力，如何通过教学教法的创新实现教育培训工作的集约高效？这正是本文关切和探讨的问题。
二、教育培训团队的意义与其科学内涵
“横看成岭侧成峰”，视角决定眼界。在倒逼机制――求变求实的思维的作用与指导下，我们转换视角，谛视监狱教育培训工作，即从团队的作用考量教学教法的创新转型，也许“别有洞天”――强化校监联动、校处联动，实现校、处、监同频共振与同态发展，深化“13+1+1”机制一体化运作，团队化运作，发挥集约、高效的强大作用；局培训中心要盘活内部第一资源即教官队伍，打造教学团队，注重教育培训内涵建设，依靠团队提升教育培训软实力。
（一）教育培训团队的定义。关于团队的定义是众说纷纭，其中学术界最具有代表性的定义为乔恩・卡曾巴赫的界定：团队就是由少数具有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标与方法而相互承担责任的人们组成的群体。团队的构成要素通常认为由5P组成：目标（Purpose）、人员（People）、定位（Place）、权限（Power）、计划（Plan）。
我们认为教育培训团队有狭义与广义之分。结合上海教育培训工作的实际，狭义的教育培训团队是指，以倡导教育培训变革，提高教育培训针对性、实效性为使命，提高教学培训、科学研究水平为共同目标，由一定数量的具有一定的业务能力，教官等级合理的教官组成的正式群体。他们是致力于教育培训的创新发展、课程建设、项目开发、教学科研等方面，并能够积极配合、密切协作、分担责任，其行为和谐统一，共同为打造品牌专业（如教育、劳动等）和精品课程而努力的集体。广义的教育培训团队不仅仅是个体的结合，还可以是部门与部门的或者组织与组织的优化组合，本文所指的是广义的教育培训团队，既包含校、处、监三者联动的动态团队，又包括培训中心的教学团队。