广西警官学校理论教研室 黄梅
给服刑人员上专题教育课如今已成为我国监狱教育改造的主要形式。在实际工作中令专职教师们感到困惑的是，在一个统一的专题下，怎样选择相应的教学内容与适合的教学方法，即服刑人员专题教育课“讲什么“和”怎样讲“两大问题。
一、如何选择服刑人员专题教育课教学内容
教学内容，是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和。设计教学内容需要教师认真分析课程标准、教科书，合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现，这是制定教学计划的主体部分，也是最关键的环节。为了突出教学的灵活性与针对性，省级监狱主管机关每季度向各监狱下达专题，由监狱专职教师组织服刑人员学习，如2015年第三季度统一进行“传统文化专题教育”。由于我国传统文化内涵极为丰富，在没有下发课程标准与统编教材的情况下，如何合理选择和组织教学内容是每一名专职教师首先要考虑的问题。
（一）在统一的专题下延伸出课堂主题，从身边选取教学内容
签于授课对象为服刑人员，专题教育不妨“内容先行”，即在具体选择教学内容时，根据大多数服刑人员的接受能力，优先选择他们身边的耳熟能详的具体的人物地事。第一熟悉的事物易唤起授课对象注意，激发听课兴趣；第二易触发服刑人员的感性认识，帮助理解；最后服刑人员所接受的教育也可以直接印证、运用于自己的生活，可谓一举多得。 以“传统文化教育”专题为例，根据“内容先行”的要求，选择每个中国人包括服刑人员都耳熟能详的“传统节日”为教学内容。有了教学内容后，还需要在专题下延伸出一堂课的主题，这一主题必须是围绕着专题展开，具体、明确，并在一堂课的时间内能充分说明的。在讲授“传统节日”时，延伸出课堂主题“知和爱”：即了解传统节日的由来及习俗，自己的民族和当地人民；在了解的基础上爱自己的家乡、民族。课堂主题明确起到“纲举目张”的作用，教师按照能够充分说明这一主题为条件，着手选择具体的教学内容。在讲授“传统节日”这一堂课时，就从主题“知和爱”的角度及时效性、服刑人员的接受程度出发，选择了即将到来的中秋节、还有本省区民族特色“三月三歌节”、地方特色的“炮龙节”为具体内容，中间穿插讲授节日习俗、本民族的起源和幽默劝善的山歌、当地群众的热情淳朴，渲染和突出了课堂主题“知和爱”。
（二）升华服刑人员需求，提炼教学内容
由于服刑人员自身素质局限与监狱对外封闭的特性，服刑人员的需要层次普遍仍处于低层次的生存需求，集中在“食”和“性”两方面。如果单纯根据授课对象需求来选择教学内容，易流于低俗和单调。专职教师在授课时既要了解、把握服刑人员的普遍需求，又要引导服刑人员从低层次需求向高层次升华。如在“人人争做美的创造者”专题思想教育活动中，有个关于“美的内涵和本质”专题内容，教师以服刑人员喜闻乐见的“美食”、“美女”做为切入点，但没有局限于单纯展示“美食”、“美女”图片吸引授课对象注意，而是以此为契机阐述“劳动创造美”――劳动使人的双手从爬行中解放出来，使得美女亭亭玉立、帅哥玉树临风；有劳动，才能品尝到“羊大为美”的美食。从低层次需求入手，通过认识理解人类发展的客观规律，帮助服刑人员将低层次需求向高层次升华，起到让服刑人员认识美、喜欢美，并引导服刑人员通过劳动创造美的作用。
（三）根据普适原则，选择教学内容
服刑人员首先是人，其次才是罪犯。了解服刑人员首先具有作为人的自然属性，他们和我们有相同的心理活动和需求，在服刑人员专题教育中灵活运用以下普适原则来选择教学内容：
1、人们会优先听那些与自己有关联的讯息
服刑人员身处对外封闭的监狱，接收到的讯息相对单一滞后，但与社会上的公民一样对与自身相关的讯息感兴趣，或更为敏感。专职教师在选择教学内容时注意收集整理运用与服刑人员直接或间接相关的讯息。如在入监专题教育中使用“中国梦想秀”一名刑释人员参赛的视频，服刑人员看到与自己相同境遇的人走出监狱用歌声追求梦想，均在第一时间唤起极大的注意。
2、人们会优先听那些与最新时事有联系的讯息
接受讯息喜新求新，关注最新讯息是人的共性，这一点也同样在服刑人员身上呈现。专题老师在选择说明课堂主题的教学内容时，注意优先收集运用与最新时事相关的资讯。如在2015年“反法西斯战斗胜利七十年”专题教育中，给服刑人员讲解大阅兵、抗战史；在刑法修正后解读刑法修正案（九）；在国家主席签发特赦令后及时为服刑人员讲解特赦。服刑人员对这些最新时事政治法律关注度很高，同时也会结合自身提出相关问题，这就要求专职教师不仅对新讯息敏锐，还要涉猎多个知识领域，对法律、时事、历史均有一定的研究。
二、如何呈现服刑人员专题教育课教学内容
早在30年前，著名教育心理学家、教师教育专家李・舒尔曼就提出了“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge, 简称PCK）的概念。在他看来，当一名教师，除了要掌握所教学科的具体知识外，还要有一种转化知识的能力，即通过一些有效的方法，把自己的知识转化为学生可理解、可掌握的知识。监内专题教育中授课对象服刑人员受教育程度普遍偏低，认知能力具有局限性，怎样把知识传递给他们，让他们愿意接受并且真正的理解，专职教师需要在教学内容的呈现上下功夫，具备高超的“学科教学知识” 。将教学内容呈现给服刑人员时需要注意以下原则：
（一）简捷
教学规律基本要素中有“简捷律”之说，即教学以间接知识为主，要使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。使学生避免重复前人的错误和曲折，最有效地掌握知识。由于服刑人员受教育程度普遍不高，认知能力偏低，针对他们进行的专题教育更要以简捷为基本原则。为了简捷地呈现教学内容，专职教师需要做到以下几点：
1、 “三点论” ，即将一堂课的内容归纳为三大点，每一大点下不超过三小点。有时专职教师收集整理的资料特别充分，希望转化为丰富多彩的教育内容呈现给服刑人员，但服刑人员的接受能力有限，可能一堂课关注度很高，但目不暇接，没来得及消化和理解就结束了，这样真正的上课效果并不会好。常言说得好“没有什么故事不是三句话不能讲完的”，专职教师收集整理的资料尽量丰富， 在此基础上还要经过一个提炼总结的程序，根据课堂主题将要呈现的内容凝炼成三大点或更少，深入浅出、去繁就简，这样更符合授课对象的接受能力。服刑人员能够接受和理解，上课效果才好。
2、将观点高度浓缩并适当重复
课堂内容高度凝炼，每一项内容的标题就是直接说明并服务于课堂主题的观点。这一观点必需鲜明且高度浓缩，长度遵循7±2原则。因为短时记忆力的极限是7加减2,，如果材料的长度控制在7加减2，人们可以自然记住，还可以反复反刍。如在服刑人员入监专题教育中，把主要内容浓缩为六个字的标题“把刑期当学期” ，贯穿于一堂课的时间反复强调。事实证明这种呈现方式令服刑人员印象深刻，接受程度高，记得牢，能主动用于指导自己今后的服刑生活，专题课效果良好。
（二）直观
在幼儿教育中教师特别注意使用直观教学，这是与幼儿的思维仍以形象思维为主，抽象思维还待发展的现实相适应的。相当一部分服刑人员的智力、思维存在与儿童相仿的情况，所以在专题教育中教师注重使用直观的方式将教学内容呈现给服刑人员。
1、图示
“一张好的照片胜过一千字的描绘”， 收集恰当的图片或视频资料在讲课时展示出来，并注意引导服刑人员进行科学的观察，把观察得到的感性知识升华到理性知识，不失为努力实现直观性的一个重要手段。如在讲授“从曼德拉的一生谈如何看待挫折”这堂课时，教师选取曼德拉一生中不同时期的照片，引导服刑人员观察主人公的眼神，从青年时的强硬好斗，到中年时收敛锋芒，最后是老年时的平和慈祥，直观地展示出曼德拉的伟大不凡―――来自他宽恕的胸怀与对待27年监禁生涯的积极心态，最后引用曼德拉的话“当我走出囚室、迈过通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把悲痛与怨恨留在身后，那么我其实仍在狱中”，引发服刑人员理性思考自己的服刑生活。
2、对比
对比能突出事物之间的差异，揭示特定事物的性质，起到不言自明的作用。在“环境对服刑人员的影响”这个专题教育中，结合大多数服刑人员对我国政府颇有微词，心里很向往无政府主义的心理特点，专职教师在阐述社会环境对服刑人员的影响这一论点时，选择了2010年初海地地震后由于海地政府无能，导致海地灾民无法得到及时有效的国际救援，暴乱层出不穷，灾民生活得不到最基本保证的例子，与2008年我国汶川震后救援和重建的高效相比对，事例鲜活，对比强烈，效果明显。
（三）让服刑人员真正参与进来
服刑人员是一个特殊的人群，由于早年的生活经历、现时的罪犯身份与所处的复杂群体，许多服刑人员处于疑虑、戒备、封闭的心理状态。在这种情况下，专题教育纵然具备了再好的内容形式，也难以轻易令服刑人员接受。在呈现教学内容时，专职教师注意设计一些教学环节让授课对象从被动逐渐到主动参与进来，可以说“让服刑人员真正参与进来你就成功了一半” 。
1、动笔
在入监教育中有一堂课的主题是“自觉服从监规纪律”，专职教师没有选择一开始就讲什么是监规纪律、为什么必须服从，而是请服刑人员先拿起笔做一份事先设计好的测试题。待服刑人员答题后经提示才发现自己急于动笔，既没有认真听老师的讲解也没有细读印在题页第一行的说明，乃至根本是在做无用功。动笔让服刑人员醒悟自己离真正的遵从指导还有距离，为后边讲“自觉服从“打下基础。让服刑人员动笔是一种令授课对象被动参与的形式，然而手的运用必然涉及到大脑活动的参与，不失为让服刑人员参与课堂的“破冰之旅”。
2、动嘴
如果一堂课都是老师在讲服刑人员听易陷于沉闷，专职教师要注意设计一些环节让授课对象“发声”。如在“方言”这一堂课中，课堂主题为“讲方言，保留传统；讲好普遍话，对外沟通流畅”。老师先请不同籍贯的服刑人员用家乡话讲一句“你吃饭了吗？”，让服刑人员通过自己的口展示方言的多样，引起服刑人员极大的兴趣，为下边的讲授打好基础。
3、动脑
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了让服刑人员真正参与到课堂中来，在一节心理健康教育课上专职教师使用了谜语引入法进行课程导入。老师在一节课的开始首先让服刑人员猜谜：“今天的心理课，我要送给大家一份礼物，这份礼物可以让你看天天更蓝，看水水更清，看阳光更明媚，看朋友更温暖，这份礼物是每个人都渴望拥有的，它是什么呢？”在第一时间引起服刑人员对课程的关注。在多名服刑人员都没有猜出答案时，老师揭示“是美好的心情”，引得他们一番思索后恍然大悟，连连点头，进而在接下来的课程中更为投入。
三、在服刑人员专题教育中须注意的问题
“讲课是一种艺术，是你选择呈现出来并让他人感知的过程。” 中国自古以来讲究“蒙以养正”， 从童年开始就要施以正确的教育。面对服刑人员这一在道德、正确价值观仍处于蒙昧阶段的特殊群体，专职教师在选择教学内容特别是与服刑人员直接相关的例子时注意选择正面内容，如上文例子中选用刑释人员参加才艺选秀公开身份获得公众肯定的视频资料，对服刑人员会产生极大的正向激励作用。
参考文献：
（1）《课程与教学内容》王荣生著 教育科学出版社2015年4月出版
（2）（3）《怎样上好服刑人员的专题教育课》覃一锋 监狱信息网2014年04月19日
（4）《一节服刑人员心理健康教育课的设计及反思》张金萍 广西监狱网2013 年 8 月 12 日